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④ 個人素質因素的影響

漢字“德”字,可拆解為:二十四人一心。稍加轉意可說,可使眾人一心,唯有德者。

要整合技術,首先要整合隊伍,如果領導者缺少必要的素質,被領導者也缺少相應的素質,研究隊伍整合不起來,整合技術只是空談。

5.     對策和建議

一個國家如何發展高技術,那是國務院、科技部等有關部門的事。一個學校、一個課題組如何涉足高技術,如何發展高技術和教學生或年輕人從事高技術研究,則是比較現實和實在的事情。本文只討論小問題。

如何朝著整合技術的方向前進,至少應從以下幾方面考慮:

①科研思路的調整

發展高技術從現在做起,思路非常重要。是邊“施工”邊“設計”,還是先“施工”后“設計”?峙聸]有定勢,還是前總理周恩來善用之招——“調整”,不斷調整。在實踐中不斷學習、總結,逐步明白發展之路。

有一點常會被忽視,那就是研究方法的研究與科研相關的哲學問題,如方法論、認識論等其實是非常重要的。眼下只聽到缺經費、缺人、缺設備,很少有人講缺方法、缺認識論。

其實這一現象本身就是個大問,不信,錢和設備都到位后,能不能攻下技術難關,走出大成果,也很難說(錢不是萬能的)。而在籌措經費、設備的同時,即在構思研究計劃,思考和優化研究方法;項目實施后,善于將經驗上升為理論,這樣的個人或群體,肯定會高效而有成。

有人可能要問,什么叫思路?那是看不見摸不著的東西,哪有錢管用。其實不然,已故教育學家陶行知先生的名字就足以回答上述問題。筆者略加潤筆,不知妥否:“行而知之,知而行之。反反復復,盛(cheng)久盛(sheng)之!。陶然行知。陶先生用自己的一生,探索行知之辨證關系,在教育史上留下了一座豐碑。陶先生的人格和風范,也值得科技界人士瞻仰,尤其值得年輕科技工作者學習和效仿。

②教育思路的調整。

把認識提高到整合技術這個目標和要求上來后,就會發現現行的教育內容、教學方法甚至教育制度、培養目標等似乎并不一定適應“整合”的需要。

首先是專業設置過細,文、理、工、商、醫等鴻溝鮮明,而且,從高二開始分科,太重視升學教育,而輕于素質教育。于是,考工的不重文史,考文的不重數學;重外文,不太重中文(更不言繁體字、甲骨文)等等。其實將來不管你干什么,中文(含古文)、外文、歷史、數學、哲學等,哪一個可以缺呢。在知識經濟的社會,人才應該是通才,或者科研群體應該具備完備的知識結構,F在有些學校實行“大專業”教學,這是對的。

其次,教育方法上應提倡和堅持啟發式,提倡授之予“漁”而非僅僅是魚.在教學中,應該將知識和方法的教學并重,科技和人文的素質達到如醇水交融。當然,要做到這樣的水平,必須培養高水平的教師隊伍。所以,可以說高科技的搖籃在教師手上,這似乎是,成也蕭何,敗也蕭何。沒有高水平的教育,或者不重視教育的調整,那就是教育失策的歷史懲罰。中國高科技的前途就很難講,在一定程度上講,高科技產業所獲得的效益應該首先“回報”教育事業。沒有人才的提高和“再生產”,就沒有高科技的明天。

第三,高等教育培養的目標應該是通才而不是“專家”,教師應以通才律己,而非甘當專家。人才的學歷應該是多元化,過分強調和追求高學歷是不利的。一個科研群體,應該有“司令”、“謀士”、“先鋒”、“糧草官”、眾多“勇士”及“伙夫”多人等等。如果來的全是博士(個個如諸葛,人人似子龍),“司令”這個角色可能不好當。這里,可能用得上一句陳辭:“外行領導內行”——專業的外行和管理的內行來領導專業的內行和管理的外行。有位老教授(筆者的導師)講過一句話,其內涵甚深,值得琢磨,現轉述如下:“校長首先是教育家,而不是科學家!。筆者認為,教育家是管理型的人才,科學家是研究型的人才,“兩家”之間有一條鴻溝,應該辦一個類似黃埔軍校那樣的“校長學!,實現科學家向教育家的轉型。從優秀科學家中直接提拔校長的做法不可。槺闾峒埃簭膴W運冠軍中提拔教練或體育局局長,也不妥當),其實對被提拔者也很不利。

對學生而言,如何自我設計、自我定位,似應如此:首先把自己培養成具有整合技術能力的人。要做到這一點,必須具備豐富的知識和閱歷;必須具備基本完備的運籌能力和方法。因而對教學來說,最重要的是,不是幾年功夫把學生培養成人才,而是要讓學生確立上述定位目標,具備清晰的自我培養意識。真正的成才之路和成才的實現是在畢業后,到社會這所大學里深造。

管理思路的調整

科研管理在高技術發展中有重要的作用,不可忽視。因此,創新,就科技而言,應該是包括兩部分:科技創新和管理創新。高科技發展的成果或效益,應該是這兩種創新的乘積,而不是加和。當前,重科技創新,輕管理創新,這種傾向如果不加以調整,“長此以往,國將不國!钡那闆r很可能發生,并不是危言聳聽。在現實中,一個好項目(論證報告、建議、方案等)可能會因為名額、經費額度、某種人為因素等而被否決或束之高閣。一個不好的項目也可能會因為“運氣”好而被立項,勞民傷財,禍害百年。因此值得提一個建議:科技和管理之間的鴻溝應縮;科技創新和管理創新應并重,這兩者的整合才是最大、最重要的。

為了適應高科技的發展,科研人員應該自覺地學習管理知識;而管理人員應該自覺地學一點科技知識,這樣兩者之間就會有更多的共同語言。這實際上是要實現科研和管理的整合,沒有這種整合,技術整合的效果也很難實現。

6.     盲人摸象及續的啟示(代結束語)

“盲人摸象”為古代名寓言,路人皆知。由于盲人視覺有限,一頭活生生的大象被眾盲人“拆成”面目全非的幾大塊。作為本文的結束語,筆者將自編“盲人摸象續”引上。雅俗共賞。

眾盲人摸象后,聚而議。各抒己見,言者各有新詞,前后各異。聽者頻頻點首,默默無語。發言歇,巧有頑童抱一豬仔入會,眾盲人各撫豬仔一遍。片刻后,皆悟:如此象也!

由續文可見,眾盲人雖無視力,通過類比客觀與自身將有關信息進行整合加工,于是每人都感覺到一頭基本完整的大象?梢,整合的力量不可低估。

高層出臺,獲取高效,整合是必由之路。當然,決不是單單整合技術,還有許多事要做,需要思考和探索。

參考文獻

(1)國家創新體系寫作組,知識經濟——知識人文化的發展趨勢,科技日報,1999年12月25日第五版。

(2)宋洪昌,關于知識經濟和科學哲學的思考 ,南京理工大學學報(社會科學版),2001年第二期。

(3)覃禮剛,“現代全能策劃”,中國經濟出版社,2001年1月第一版。

(4)劉福垣,新發展觀宣言,新華出版社,2004年1月第一版。               

作者簡介:宋洪昌(1945—),男,江蘇溧陽人,南京理工大學化工學院博士、教授。         

              

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